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初中記敘文閱讀方法探究

初中記敘文閱讀方法探究

南京鴻學文化發展有限公司   阮寶明

 

記敘文是以記敘為主要表達方式的文章,是同學們在學習中接觸最多的一種文體。

這類文章,是我們認識生活并獲得有益啟示的窗口;揣摩、研讀記敘文,也是提高語文素養的重要途徑。

記敘文的分類方法多種多樣,狹義的記敘文指的是寫人、記事、寫景、狀物的一般性記敘文章,而廣義的記敘文還可以包括小說、散文、通訊、報告文學、人物傳記、寓言、童話等。

記敘、描寫、抒情、議論是記敘文的主要表達方式。

記敘文的閱讀訓練,首先,要仔細通讀全文,在整體閱讀的基礎上,理清文章的思路,理解主要內容。不妨從記敘的要素入手,分析了解中心事件的起因、經過、結果,作者的行文思路就逐漸清晰了,他所要表述的主要內容也就明確了。

筆者在教學實踐中,從四個方面對記敘文的閱讀理解進行了探索。

一、抓住要素,整體感知。

閱讀記敘文,首先要學會整體感知和把握文章的內容,能夠復述和概括文章的主要內容。在整體感知文章內容的時候,可以抓住文章的記敘要素,即時間、地點、人物、事件等,來把握住文章。

如都德的小說《最后一課》,寫小弗郎士在最后一堂法語課上的見聞感受,從而激發了他的愛國熱情。

再比如契訶夫的小說《變色龍》,寫警官奧楚蔑洛夫在巡邏時,處理一起“狗咬人”案件的經過,他的一次又一次精彩的表演,好象蜥蜴一樣善于“變色”,揭露了俄國警察制度的黑暗、腐朽,批判了沙皇的反動統治。

有些文章篇幅較長,時間跨度大,地點轉換多,但只要把握作者行文的脈絡,中心內容仍不難理解。如魯迅的《藤野先生》一文,時間上前后跨越二十余年,涉足地點有東京——仙臺——北京,且各部分內容都很豐富;仔細通讀全文,不難理解作者“棄醫從文”的思想變化是文章的中心內容;再認真揣摩中心內容的落腳點,那些關鍵問題,如“那時那地”指什么,“我的意見”是什么,“變化了的意見”又是什么,就可以迎刃而解了。

 

二、了解背景,體會感情。

閱讀記敘文,還要能感悟文章語言所表達的思想感情。這就需要我們在了解文章寫作背景及中心內容的基礎上,體味作者透過字里行間所表現出來的對生活、對人生、對世事的認識和情感,從而把握作者的感情基調。

如《紫藤蘿瀑布》一文,當時作者的弟弟身患絕癥,作者在悲痛中徘徊于庭院,一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞,使“我”浮想聯翩,原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。而對紫藤蘿花的勃勃生機,“我”感悟到什么呢?文中有這么幾句:“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,……它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。”在這里,我們不難領悟,作者由花聯想到人生,應當如紫藤蘿花一樣,煥發出生命活力,如同燦爛瀑布中的一朵浪花,投身到生命的長河中去。這種積極進取的思想情感值得我們學習。這也就是“因文悟道”的意思。

 

三、品味詞句,推敲作用。

在閱讀記敘文的過程中,要能找出關鍵性的詞句,體味和推敲這些詞句在語言環境中的意義和作用。一篇優秀的記敘文,離不開富有表現力的語言,通過這些語言來刻畫人物。結合特定的語言環境,理解和品味一些重點詞句的含義,有助于對中心主旨的把握,豐富我們的語言素養。

小說《社戲》展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活。當“我”獲準去看社戲時,作者寫道:“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。”生動形象地表現了“我”的心理變化,由渴望看社戲而不得的極度失望到出現轉機,在小朋友慫恿包攬下最終成全后那種欣喜暢快之情溢于言表。而“我們已經開船,在橋石上一,退后幾尺,即又上前了橋”那一串動詞,既表現了農家孩子嫻熟的駕船技巧,也與“我”急切看戲的心情相映成趣,奏響了文章中心內容這一——夏夜行船看社戲的序曲。

又如,小說《孔乙己》有這么一段話:“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”從結構上來看,它是一個承上啟下的過渡句。從內容上來看,這句話不失為文章的點晴之筆:因為它點明了孔乙己在魯鎮人們心目中的社會地位——可有可無,可笑可憐,有他不多、無他不少的一塊笑料而已;同時它也為孔乙己必然的悲慘結局埋下伏筆??梢?,對有些文章,特別是名家名作,在反復誦讀、整體把握的同時,有必要對一些關鍵性詞句(即所謂“文眼”)多加咀嚼、品味。

 

四、聯系全文,揣摩態度。

在整體閱讀全文、理清線索脈絡、理解內容主旨、品味關鍵詞句、賞析情景和形象的基礎上,還要揣摩、體會作者的態度和觀點。

有的文章,作者的態度、觀點很鮮明,甚至用奔放、激昂的語言直率地挑明。如《聞一多先生的說和做》一文,作者用“他,是口的巨人。他,是行的高標”作結,贊頌之情感染著每一個讀者。

又如楊振寧的《鄧稼先》一文,作者從百年歷史背景上推出鄧稼先,直書他的經歷、個性和貢獻,飽含著作者對鄧稼先的深情。文中有一個情節:鄧稼先寫一封短信給楊振寧,信中證實中國原子武器工程中,除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少“援助”外,沒有任何外國人參加。文中寫道:“這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時熱淚滿眶,不得不起身去洗手間整容。”讀到這里,我們也深受感動:楊振寧——文章的作者——是一個愛國的海外赤子,他為中華民族自強自立而驕傲,這幾句話真實地表現了作者的態度和觀點,不可忽視。

也有一些作品,作者的態度和觀點隱含在故事的過程或細節的描述或形象的刻畫之中。如《斑羚飛渡》一文,作者描述了令人目瞪口呆的一幕:一群生性溫順的斑羚,在面臨種族滅絕的關鍵時刻,用犧牲一半挽救另一半的壯舉擺脫了困境,令人深思:作者難道僅僅在勾勒傷心崖上的傷心事嗎?作為大自然侵害者的人類,扮演了不光彩的角色,此情此景,在震驚的同時,應該想到我們應反思自己的行為,和世界萬物、與大自然和睦共存——這就是作者的態度和寫作本意。

 

順便還要提及的,是記敘文閱讀訓練、檢測中,近幾年有一些開放型試題,這類題目往往就文章內容或提及的某一點,根據個人的體驗,談談自己的看法。它沒有統一的“標準答案”,只要言之有理,見解新穎獨特即可。其實,這類題目要求雖然寬泛,但頗能檢測我們的閱讀功力。這就要求我們在平時加強課外閱讀,拓展自己的視野;對課文的閱讀內容和表達技巧有個人的心得,主動提出自己的看法和疑問;在課內外閱讀實踐中,能運用合作方式,與同學們共同探討疑難問題。久而久之,就會有自己獨特的眼光,創新的見解——這就意味著你的語文之旅有了新的長進、新的突破。

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