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    新的課程改革給語文課的閱讀教學帶來了新的機

遇。本文從新課改下的一堂語文課談起，探討新課改

形勢下，語文閱讀教學的新模式、新方法。

學校：南京鴻學文化發展有限公司

作者：阮寶明

課改天地任遨游

——從一堂語文閱讀課看新課改

南京鴻學文化發展有限公司  阮寶明

    新的課程改革，重視學生學習的主體地位，改灌輸式教育為啟發式教育，希望能調動學生的生活體驗，激發他們的學習興趣，使他們主動參與，動腦、動口、動手，通過一些問題和方法的設計來引導學生自己去尋找，去發現，從而真正改變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。

課程改革為語文教學打開了一扇新的窗戶，在閱讀方面尤其如此。

    筆者在組織實施九年級上冊《事物的正確答案不止一個》一文的教學活動時，就是按照新課標的要求來操作的。

一、巧引妙聯，開啟新篇

    很多老師在安排這篇課文的教學時，都用課文開頭部分的數學題來導入，這種方法雖然可以，但究竟是課文里的內容，不能很好地吸引學生。

    筆者重新設計了一個題目：

選出與其他三個不同類的一項：

A．李清照   B．普希金   C．汪國真   D．朱自清

    上課以后通過投影展示這個題目，學生興趣很高，紛紛舉手回答。一開始有學生選B，說是外國人，其他都是中國人；接著又有學生看到了D項，說是散文家，其他都是詩人；很快學生又看到了A項，說是女性，其他都是男性。這些看法都有道理。還有C項，學生不敢選，我補充了一下，其他三人都已作古，而C項的作家還活著（這樣說沒有對汪國真不敬的意思）。

    從不同的角度去選擇，就會得到不同的答案，由此我們知道，事物的正確答案不止一個，那種認為“正確答案只有一個”的固有思維，往往會約束我們前進的腳步。

    這樣的導入，無疑會更吸引學生，更能引發他們對本文的好奇心，激發他們學習本文的興趣。

二、廣泛摘取，重點提煉

    作為一篇議論文，必須要有中心論點，通常還要有分論點。本文即是如此。而尋找和判斷文章的中心論點也就成為學習議論文的一個重要方面。

    怎樣去尋找或提煉文章的中心論點呢？有一個前提，就是文章一共提出了多少論點。解決了這個問題，再去尋找文章的中心論點，就容易多了。

    本文一共提出了六個論點：

首先提出①“事物的正確答案不止一個”的觀點，在分析這個觀點時，又表達了如下看法：②認為正確答案只有一個，容易止步不前；不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，這就自然地引出了③尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。在論述創造性思維時，又表述了④“發展創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的主張。在論述創造性思維是否任何人都具備的問題時，引述了心理學專家的結論：⑤“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”在論述“區分一個人是否擁有創造力”，提出了⑥“擁有創造力的人留意自己細小的想法”的觀點。這一系列新穎的觀點，都給人以啟發。

在這六個論點中，有一個是文章的中心論點，怎樣把它找出來呢？這是文章的一個難點。

三、以讀代教，攻克難關

    學生回答了多種答案，但都沒有解決問題。文章的中心論點依然如迷霧籠罩在學生心頭。

    怎么辦呢？讀。

    我讓同學們齊讀第13段。

通過以上的學習，學生已經對課文的內容有了一個大致的了解，這時候再讀課文，特別是對全文內容有總結作用的第13段，則學生對全文內容就有了一個更清晰地把握。

第13段歸納了創造性思維的三個要素。這三個要素，在上文中都有一些照應的語段，那么，有哪些語段分別與這三個要素相照應呢？

這個問題一提出，氣氛就又熱烈起來。在不斷修正之后，同學們的認識終于統一了：第5段照應第一個要素；第6—8段照應第二個要素；第9—12段照應第三個要素。課上到這里，同學們對這篇文章的結構已經完全掌握了。顯然，由第5—12段中任何一段來作為文章的中心論點都顯得片面。

這時候我又啟發大家：第13段回答了上文中哪一段提出的問題？學生們很快回答：第四段。

這樣，水到渠成，中心論點找到了，就在第四段。

四、課內課外，視野開闊

    僅僅滿足于課文內容的學習，那還是不行的，要向課外適當延伸。

    在上這篇課文時，筆者設計了這樣一些輻射課外的題目：

    1．“正確的答案不止一個”，你能否舉出一個例子來證明？

    2．本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了兩個事例，這兩個事例去掉一個好不好？為什么？你能否再補充一兩個事例？

    3．“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”文章用分析的方法提出了這樣一個觀點，遺憾的是，文中未能用一些事例進行證明，你能否舉出一些事例，來談談對這句話的理解？

    這幾個問題，由易而難，由淺而深，由課內到課外，既加深了對所學課文的理解，又拓寬了同學們的視野，使他們的思維能力、語言能力都得到了鍛煉，起到了極好的學習效果。

    以上，是我就一堂語文閱讀課談學習新課改的一些體會。

總之，只有我們把握新課改的精神，以文為本，讀析結合，才能像高明的舵手一樣，劈風斬浪，處變不驚，才能夠穿針引線，條分縷析，領學生至于文理的高處，共賞雅趣。

[教學反思]

    在幾位同事的幫助下，我認識到，語文課堂教學要力爭做到“少而精當”，每堂課的目標應該集中明確，不可泛泛而談，面面俱到，因此，本課把議論文中材料和觀點一致性的特點作為教學重點，通過教師的引導、學生的活動，由課內向課外延伸，學習議論文中材料和觀點相互之間的要求，掌握圍繞觀點，選擇恰當的論據，及由材料提煉出觀點。

    從課堂反映情況來看，由于學生在課前進行了預習，教師發揮了主導作用，師生互動良性開展，所以學生掌握了所學知識，較好地完成了學習任務?？梢哉f，只有教師發揮一定的主導作用，師生共同配合，才能把握重點，突破難關，完成對既定目標的學習，收到良好的教學效果。